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郑大讲坛第251期

发布人:

发布时间:2019-03-10

第251 期

郑州大学党委宣传部编 2018年7月10日

目 录

国别与区域研究体系的建立与本科实用型国别区域人才的培养

…………………………………………………………钟智翔


【编者按】6月7日,洛阳解放军信息工程大学钟智翔教授应邀为我校师生做了一场题为《国别与区域研究学科体系的建立与本科实用型国别区域人才的培养》的学术报告。钟智翔教授系统地解读了国别与区域研究学科的含义、设立原则、研究方法与教学内容、目标,并且论述了研究的成果及其应用,为我们展示了该项研究的重要意义。钟智翔教授的报告逻辑严谨,脉络清晰,加深了我们对该项研究的了解,开拓了新的视野。现刊登全文,以飨读者。

国别与区域研究体系的建立

与本科实用型国别区域人才的培养

钟智翔

【作者简介】钟智翔,解放军信息工程大学洛阳校区(原洛阳解放军外国语学院)首席教授,博士生导师,国务院外语学科评议组成员,教育部高等学校外语专业教学指导委员会非通用语分委会副主任委员,中国非通用语教学研究会会长,中国东南亚研究会副会长。主要研究方向为缅语语言学、东南亚国别与区域研究,主持国家级科研项目3项,发表论文100余篇,撰写教材著作20余部,获国家级教学成果奖1项,省部级教学成果奖3项等。

大家好!今天受邀到郑州大学,我省唯一的双一流高校演讲,我感到诚惶诚恐,也倍感荣幸。我报告的题目是:《国别与区域研究学科体系的建立与本科实用型国别区域人才的培养》,请大家多多批评指正。

首先是我报告的提纲,共分七个部分,分别是:

一、国别与区域研究的学科内涵与学科定位

二、国别与区域研究学科体系建立的原则

三、国别与区域研究应遵循的方法

四、本科实用型国别区域人才培养目标的确定

五、本科实用型国别区域人才教学体系的设计

六、基于现有课程设置的国别区域教学内容改革

七、结语

自2013年习主席提出“一带一路”倡议以来,中国全方位对外开放的步伐越来越快,社会各界对国际化人才和国别区域人才的需求也进一步增加,这使得高等学校建立国别与区域研究学科体系、培养通晓对象国情况的实用型国别区域人才的重要性突显了出来。开展国别与区域研究、培养国别区域人才,有助于丰富相关国家的细节认知和全面认识,有利于针对性地开展人文交流和公共外交,也有利于掌握国际关系的发展动向,为全球治理和合作共赢的新型国际关系建设贡献力量。

一、国别与区域研究的学科内涵与学科定位

学科是高等学校教学、科研的功能单位,是对教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。它包括学科方向、学术队伍、科学研究、人才培养、学术交流等要素。学科建设是“围绕提高学科水平”所做的一系列的基础性工作。学科建设从学术角度出发、通过科学研究来提高学科水平和人才培养质量,促进教学的发展。学科定位则是一个学科在整个学科体系中的位置。

(一)国别与区域研究的学科内涵

国别与区域研究(Country and Area Studies)也称区域国别研究、地区与国别研究、地区国别研究或简称为地区研究。由于教育部近年来批准设立和备案了一批“国别与区域研究培育基地”,所以从标准化的角度出发,我们建议将学科名称称为“国别与区域研究学科”。

事实上,近代西方的国别与区域研究是随着西方殖民势力的成长壮大而日渐兴起的。在19世纪甚至更早的时期,西方从事国别与区域研究的人士多为传教士、商人、殖民官员等。由于个人兴趣和职业需要,他们写了很多著作来介绍其所接触的国家和地区的风土人情、社会状况、宗教信仰等,为西方的国别与区域研究奠定了基础。1916年,伦敦大学亚非学院(School of Oriental and Africa Studies, SOAS)的诞生成为国别与区域研究独立成型的标志。

第二次世界大战后,面对着日益复杂的全球事务,了解其他国家和地区的情况变得越来越重要了。为了满足自己的战略需求,美国大力加强国别与区域研究,成为了国别与区域研究领域最为发达的国家。特别是冷战期间,其对苏联和中国的研究达到了一个无人能企及的高度,造就了一大批熟悉国家、区域情况的专家,亦即国别问题专家或地区问题专家。这些国别、地区问题专家从历史、地理、经济、文化、政治、军事、外交等多个角度对苏联、中国等国进行研究,初步圈定了国别与区域研究的涵盖范围。

学术上,国别与区域研究是一个界限较为模糊的概念,包含了对一个国家或一个地区所有人文社科知识及其相互关系的研究,呈现出跨学科研究的特质。因此,我们认为国别与区域研究的学科内涵包括了政治、经济、历史、地理、文化、人口、语言、社会等诸多兼有人文和社会科学的学科领域,在学科属性上属于国际问题研究范畴。而国际问题研究是一个比较大的概念,包含了国别与区域研究、国际政治研究、国际政治经济研究以及其他相关研究等内容。

(二)国别与区域研究的学科定位

学科定位是指一个学科在学科专业目录中的位置。在我国高等教育发展过程中,国务院学位委员会和教育部先后颁布了多份学科目录。如:1997年颁布了《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》、1998 年颁布了《普通高等学校本科专业目录》、2011年颁布了《学位授予和人才培养学科目录(2011)》。这些目录具有指导性和约束性,是高等学校专业设置、教学评估、专业评估的标准。但在上述《学科目录》中,均没有给“国别与区域研究”留出位置。

二、国别与区域研究学科体系建立的原则

学科的建立必须遵循一定的原则,必须符合需求与期待。我们认为国别与区域研究要成为独立的学科必须符合以下科学性、系统性、实用性和人才需求导向性原则:

(一)科学性原则

国别与区域研究学科体系的建立必须坚持以科学性为基本原则。所谓科学性原则就是符合学科自身的本质和发展规律,具有充分的理据性和合理性。国别与区域研究学科体系的建立需要以科学思想为指导,使学科的建立具有理论基础,不违背学理逻辑。

在理论方法上能借鉴其他学科,特别是政治学、语言学以及其他固有学科的理论方法,建立起经得住实践检验的学科体系,使国别与区域研究摆脱靠经验描写、不能深入分析问题、解决问题的短板。

(二)系统性原则

系统性原则也称整体性原则,它要求把国别与区域研究视为一个学科体系,在建设时能协调体系内各部分的相互关系。在贯彻系统性原则的过程中,要处理好学科组成部分与学科知识点的逻辑顺序,以学科本体为主导,尽可能地切合学科知识的发展。

在学科方向分类上,可以在地区研究领域分为东北亚研究、东南亚研究、南亚研究、俄罗斯-东欧-中亚研究、欧美研究、阿拉伯研究(中东研究)、非洲研究、拉美研究等。在每个方向研究上又可以分成政治外交研究、社会文化研究、经济发展研究、历史研究、宗教民俗研究等等。

(三)实用性原则

实用性原则指国别与区域研究学科应符合社会发展规律、满足社会的实际需要。现阶段“一带一路”战略推动了国家对外经济贸易的发展,带动了社会各界对实用型国别区域人才的需要。

这也提醒我们,国别与区域研究学科的建立必须满足实用性原则,不搞华而不实、过分阳春白雪的研究,要多做社会需要、深受企业欢迎的研究,如开展“一带一路”合作研究、中资企业走出去风险评估、东南亚国家国民性研究等有现实意义的研究来服务于我国的对外交流和社会发展。

(四)人才需求导向原则

需求是一种机遇。“一带一路”倡议开始实施以来,社会各界对国别区域人才的需求不断上升。人们不仅需要有职业技能的技术人才,更加需要能够支持中国企业走出去的、了解对方国情文化的专业人才。这就需要我们培养以对象国语言为工具、以国别区域知识为背景的实用型专业人才,如:会缅甸语、懂缅甸文化习俗的金融人才,了解泰国民众消费心理、会泰语的商业销售人才等等,以满足市场需求为导向,以专业技术配置为基础,增加国别区域知识比例,提高外语交际能力,培养职业型专业技术人才等等。以此细化国别区域研究学科体系和人才培养体系,带动学科科学发展。

三、国别与区域研究应遵循的方法

科学的研究方法是做好国别与区域研究的关键,也是培养研究型国别区域人才的关键。要坚持以中国为中心,从全球治理和满足“一带一路”建设和要求出发,形成国别与区域研究的顶层设计,按照国家利益的轻重缓急分类规划、分期推进,尽可能实现对全世界所有国家和地区的全覆盖。要在开展普遍研究的同时,加强对重点国家、重点区域、重点内容的研究。

要因地制宜、角度多元,从人类学、民族学、地理学、语言文学和历史社会学等角度开展研究。同时,由于全球化与世界体系的发展,区域和国家有着同向发展、相似发展、相互依赖等特点,可以将语言文化研究、历史比较研究与政治社会研究等方法有机结合,逐步建立起中国特色的国别与区域研究体系。

四、本科实用型国别区域人才培养目标的确定

国别与区域研究所培养的人才可以分为实用型人才和研究型人才两类。不管哪类人才都应该满足社会发展需要,这是国别区域研究教育的社会价值之所在。当今社会已经进入到了知识经济时代,社会发展呈现出多样化、全球化发展的特征。这就要求国别与区域研究的人才培养必须走宽口径的、多样化的、复合型的培养道路。本科阶段以培养实用型国别区域人才为主,研究生阶段以培养研究型国别与区域研究人才为主。

所有国别区域人才都必须具有扎实的外语功底、通晓对象国知识、有一定专业技能。因此,为了适应“一带一路”发展战略的需要,国别与区域研究学科在人才培养目标上既要要求学生掌握厚实的国别区域知识和广博的相关知识,又要要求精通英语和相关对象国语言,建立起真正合理的知识结构以满足任职需要。

具体说来便是培养具有坚实外语语言基础、复合知识结构、良好身心素质、较强创新精神和创新能力、适应21世纪社会经济文化发展需要的、能胜任对象国研究、“一带一路”发展战略需要的国际化、复合型、高水平专门人才。

实用型国别区域人才方面,其知识架构必须与实用技能相结合,形成“对象国知识+语言工具(英语or俄语+对象国语言)+专业技能”的复合知识体系。要有扎实的英语(俄语)和对象国语言功底,要精通对象国政治、经济、历史、文化等知识,要掌握相关的专业技能和职业技能,这是培养“一带一路”发展视阈下国别区域人才的基础。

为了达到这一培养目标,一方面要促使学生学好外语基本知识、基础理论,另一方面还要督促他们学好对象国国情的基本知识和基本理论,让他们受到良好职业技能训练,掌握一定的科学方法,养成细致、踏实的优良学风和较强的科研、业务能力。

本科实用型国别区域人才要在毕业时能够达到以下目标:(1)具有较好的政治理论素养,有正确的世界观、人生观、价值观、发展观;(2)了解国家的方针、政策和法规、条令;(3)具备科技、经贸、国际关系、管理学、思维科学等方面的基本知识;(4)具有坚实的外语基础和较好的外语跨文化交际能力;(5)熟悉国别区域情况,了解我国的对外政策;(6)具有较好的汉语语言文字功底和表达能力,了解中外文化差异;(7)具备较强的计算机运用能力,了解现代电子技术在领域中的应用;(8)具有良好健康的体魄、初步的团队指挥能力和管理能力;(9)掌握科学思维方法,具有较强的创新精神和独立获取知识的能力;(10)掌握一门职业技术。

五、本科实用型国别区域人才教学体系的设计

教学体系是为实现教育目标服务的。它包括的范围十分广泛,主要有课程设置、教学活动、教学进程、课外活动等。一般而言,教学体系涉及到课程与教学,涉及到对课程内容的认识以及教师在教学活动中的地位等问题。后现代课程理论认为,课程与教学的关系是交叉融合的关系,课程与教学没有明显的界限。

课程学习者需要对所学材料有足够的了解,并有足够信息解决、解释、分析、表达所现材料。我认为师生关系更多地体现为一群个体在共同研究过程中的相互影响,教师的作用是“平等的首席”。以此为据,我们认为国别与区域研究学科应集多种教学模式为一体,以知识与技能、学习策略和跨文化交际等为主要内容。

美国后现代课程理论的著名学者小威廉姆•E•多尔(William E. Doll, Jr.)提出,课程应该是开放的、动态的、过程性的。课程本身就是一个形成性的、转变性的系统。国别与区域研究课程体系承载着传授知识、培养能力、提高素质的教育目标和育人功能。为了加快培养适应全球化进程和“一带一路”发展战略需要的高素质国别区域人才,需要加强课程的实用性和针对性,搭建起融通识教育、专业教育和岗位教育为一体的课程教学平台。

请大家看洛外课程的设置。

六、基于现有课程设置的国别区域教学内容改革

教学内容是学校教育过程的基本要素之一,它是以教学计划、教学大纲、教材讲义、教学活动安排等具体形式表现出来的知识、技能、价值观念及行为。教学内容的改革主要体现在建立针对性强、适应“一带一路”发展和全球化人才发展需要的教材内容改革和教学活动改革层面上。

(一)以能力培养为核心,优化课堂教学内容

首先,在国别区域教学方面,改革传统的以教师讲授为中心的“填鸭式”教学模式,逐步建立起以学生为中心的教学模式,重视学生国别区域知识的传授和语言运用能力的培养,最大限度地挖掘学生的学习潜能和创造潜力。根据学生的实际情况,选择合适的学习材料让学生在课外自主学习。有针对性地下达学习任务、设置学习目标,使教师教授的知识转化为学生的运用能力。

其次,用对象国语言传授对象国国情文化知识,注重实用性,使所授知识有助于增强学生对不同文化的理解,有意识地将语言知识和对象国人民的日常生活、传统习惯知识结合起来讲授,使语言习得与文化习得、国别知识习得完美结合起来。

最后,在教学中要渗透对学生创新能力的培养。创新能力是人类多种智慧共同作用的结果。从一定意义上讲,若不具备一些最基本的能力,如学习能力、科学思维能力、科研能力等,也就不可能具有较强的创新能力。学生创新能力的培养是一个潜移默化的长期过程。教师要在教学中充分发挥学生的潜能和其个性特长,把创新教育渗透到学生的学习活动中、渗透到每门课程的教学中。

首先,要更新教材内容,反映人才培养特色。教材是教师教学和学生学习的依据,是教学目的的具体化,其内容应与社会发展同步,适时反映社会的最新发展。要根据教学大纲和课程标准,在满足各项教学指标的前提下统筹兼顾、科学安排,使更新的教材在循序渐进的基础上体现出应有的深度和广度,使语言材料新颖、地道、科学性强,能为学生今后的工作作知识上的准备。

其次,拓展教材的内容范围,扩大学生知识面,增厚学生的知识维度。由于专业的特殊性,在教材编写时拓展教学内容、加强通识教育,对国别区域研究的学生显得尤为重要。国外大学常常把学生在批判性思维、人文社科研究、地区研究等领域的学习、研究能力列入评价内容,规定通过对对象国政治、文化、历史等的研究或进行文艺批评就可以获取相应的学分,显示了以语言为基础、以国情为中心的知识能力培养的重要性。这也提醒我们,可以通过拓展教学内容来达到增厚基础的目的。

第三,新编配套教材,跟上课程发展步伐。课程改革是一项长期的任务,改革必然要根据形势发展的需要,对原有课程体系进行裁剪并合,新增一些课程,削减一些课程,合并一些课程。教材作为课程之本,一定要反映变化了的情况。教师要针对课程体系的变化,编写出符合人才培养需要的、理论性、实用性、科学性俱佳的教材来。总之,新编配套教材在内容上要与课程类型、课程定位挂起钩来,在全面执行课程标准上下功夫,要和课程配套成龙,科学、全面地体现人才培养宗旨。

七、结语

在“一带一路”战略的推动下,学术界正日臻完善国别与区域研究的学科内涵,优化国别与区域研究教学体系、课程体系和教材体系,加强国别区域人才的培养。我们相信,只要找准了教育目标定位,合理设置专业课程,灵活运用教学方法,进一步优化教学内容,就完全可以实现“培养熟悉对象国国情的国别通、精通对象国语言的翻译家、具有较高职业技能水平的专门家”的奋斗目标,为“一带一路”宏伟蓝图的构建贡献我们的力量。