02-当最大特点变成最大困难——郑州大学建筑学院“建筑初步--空间建构课程”教学团队案例

一、教学团队介绍：

刘洛微、张彧辉、张帆、张颖宁、徐维波、林晓妍、罗丁、马文斌、白璐 共9位老师

二、课程特点简介：

《空间建构》课程是面向建筑学、城乡规划和风景园林专业——建筑大类授课的基础性课程。本课程的突出特点在于——全程通过制作实体模型，以此研究空间及其形式的生成和发展问题（一般为期8周的课程最终成果模型9-10个，而不断修改和探索试错的草模多达4-10倍以上）。课程特别强调对实体模型进行直接操作和观察，通过教师的现场引导和纠错，不断探索及时观察并修正结果。

三、最大特点变成最大困难

本课程从2020/2/9-4/9。因为疫情原因，本课题的最大特点变成最大困难，面临颠覆性挑战，如下：

1、学生在家，缺少模型材料、制作工具和绘图工具，快递中断，需要更多时间。

2、学生对模型的观察、修改和展示工作需要先拍照和照片，然后制作ppt展示。照片表达从课程末端变成一个前提性工作。

3、教师对学生模型实操、观察引导的直接互动变成对着屏幕完成。老师语言表述和学生理解不匹配，沟通困难进程缓慢。（图1）

（图1：一组学生正在向教师展示自己的模型。）

四、积极应对，强力实施。

在这种条件下，原有的教学互动被完全阻断。本教学团队提前判断，反复研究讨论，进行强有力的教学组织：

1、调整授课计划。在正常阶段前加入1.5周《案例分析》过程，使学生有时间购买模型材料，并通过实例角度分享形式和空间的实操方法。

2、端正态度，因地制宜。一方面，空间质量和操作方法不能因为材料的简化而降低要求。另一方面，引导学生利用日常易得材料制作模型，比如用胡萝卜代替泡沫块体，用复印纸、包装箱代替卡纸板，简化模型材料和工具。（图2）

（图1：课程初期，学生用胡萝卜、包装箱、包装纸制作模型。）

3、强调专业能力素质和工作习惯培养。

1）照片表达成为沟通桥梁。变“所见即所得”为“所拍即所见”，强调拍照的重要性。照片不仅仅作为成果的最终表达，更成为学生发现空间、观察角度和空间质量的考量。学生模型质量和照片质量明显进步，沟通效率提高。（图3）

2）逻辑性思维能力。虽然缺乏现场教学的随机性和偶然性，但是教师们尝试用逻辑性思维指导模型操作，使学生在大量的形式操作中的保持清晰的思维和方向，避免重复性和漫无目的尝试（图4）。同学们也会形式美的理解从单纯感性到与理性结合。

3）阶段性成果整理。

我们还非常强调阶段性成果及时整理。这使学生不再最后突击，养成良好的工作方法

（图3: 照片质量的提高不仅仅意味着成果的优化，更是互动的前提。）

（图4: 尝试用逻辑性思维以弥补无法现场实现的随机性和偶然性）

（图5: 上课和讲评过程中，教师正在尝试为学生整理思路、修改图纸）

4、灵活多变的网上评图方式，调动学生的积极性。

1）四阶段四次评图，分别采用4种不同评图方式——教师个别推荐，学生汇报；教师详细、细致地示范讲评，学生围观；推荐结合抽签分组讲评；全部答辩。这样起到积极的示范作用，学生相互学习，每一位学生都可以分享到来自不同教师的指导和建议（图5）；而教师之间教学及时、多角度讨论和总结，工作结构有序。

2）课程终期答辩邀请请到4位外校评委，分别来自南京大学、西安建筑科技大学、河北工业大学和河南工业大学，以及5位校内专业评委。他们精彩的点评和讨论带来了教学的新思路和新观点。这些也在原先的教学实践中是不可能做到的。

（图6: 超级豪华版课程评委： 9位课程团队教师和9位校外校内评委）

五、总结：

因为疫情原因，“建筑初步——空间建构”课程的最大特点也变成最大困难。教学团队端正态度，因地制宜，及时调整授课计划。并在教学过程中，强调专业能力素质和工作习惯培养，特别是思维的逻辑性和表达的表现力。灵活的网上评图，更清晰、更具示范性，也为今后的课程带来了新思路。