吴晓鸣 章静 （原载中国教育报2008年11月14日第三版）

对于教学来讲，质量问题是一个永恒的主题，是教学的生命线。国家教育和财政部门启动的高等学校“质量工程”， 就是直接针对提高高等教育质量而采取的具有深远意义的重要举措。
作为一所地方性普通高等院校，桂林工学院在实施“质量工程”中取得了突出成绩。到目前为止，学校共建成国家本科精品课程4门，国家实验教学示范中心2个，国家特色专业建设点3个，国家教学团队1个。学院还建成自治区级本科精品课程17门，自治区级实验教学示范中心5个，自治区级优秀教学团队3个。
沿着精品建设之路探究，能让人深刻地感受到桂林工学院坚持教学工作的中心地位不是虚言，人才培养质量是学校办学生命线的观念深入人心，尤其是实施精品战略，以创建国家精品课程为龙头，更是实现了教育教学的全方位变化。

在浓郁的教学氛围中孕育精品

学校党委、行政领导班子把加强教学工作放到了非常突出的位置，下大力抓教学、抓教学质量的提高；各教学单位的主要领导作为教学的第一责任人，定期研究解决教学工作中的有关问题，一心确保教学质量整体提高；各职能部门负责人特别是教学管理部门的负责人，经常深入到教学第一线，通过听课、征求意见、召开会议等切实可行的方法，抓好教学质量；各教研室更是把提高教学质量作为全部工作的中心，切实加强自身建设，切实提高教师的责任心和学生学习的积极性，真正发挥了在教学质量提高过程中的核心作用。在全校上下形成了领导重视教学、制度保障教学、经费优先教学、科研促进教学、管理服务教学、教师潜心教学、人人关心教学、处处重视教学的良好氛围，为精品课程的建设提供了有利的保障。
2004年，学校召开了以“更新观念、统一思想，树立精品意识，全面提高教学质量”为主题的教学工作大会，明确学校的精品课程建设应与学校定位相适应、与人才培养目标相匹配，以系统的观点确定了精品课程建设工作的指导思想，把精品课程纳入到整个教学建设工作中来统筹规划。

靠规范的全程管理成就精品

学校于2003年、2006年分别制订了《本科重点课程与精品课程建设工程实施方案》、《课程建设管理办法》、《精品课程建设项目评估方案》等一系列制度，明确精品课程建设思路：立项建设、重点投入、动态监控与管理、注重建设成效。2004年，学校启动第一批精品课程建设项目的立项工作，分三个层次立项，并对立项的项目实施重点建设、重点投入，确保硬件建设经费投入；同时还对三个层次每门建设课程按不同标准投入软件建设经费。除此以外，学校还专款设立了教材、教学网站与多媒体课件、实验室建设的专项建设经费。目前，学校已确定了41门课程为精品课程建设项目，仅投入项目软件建设的专项经费就达到250万元。
为了切实有效的激发教师开展精品课程建设的积极性，学校一方面加大对教学建设成果的奖励力度；另一方面采取了课程建设工作及成果与教师的教学工作量核算、年度教师教学工作评价考核、评定职称、评优等挂钩的政策。已经立项建设的课程如果没有完成建设计划，就会被予以黄牌警示乃至取消立项建设资格，停止经费资助。学校对立项建设的课程严把验收关，定期进行复评，以保持建设的持续性和发展性；要求把获得精品课程的称号作为完善课程建设和取得发展的新起点，不断更新课程内容和经常更新课程网络资源，保证课程的前沿性与先进性。通过组织学生评价、同行评价、校内外专家评价、总体评价，学校课程教学质量不断提高，得到了校内外的广泛认可。

以全方位的内涵提高打造精品

学校清醒地认识到，只有人人关心课程教学，建立教学团队，才能充分开发、整合教学资源，促进精品课程建设取得成效。为此，学校制定并实施《教育教学研究课题（项目）管理规定》和无教研教改项目或成果的教师职称申报“一票否决制”等制度以激励教师积极开展教研教改工作。2003年以来，学校教师共承担国家、自治区教育科学研究立项研究项目95项，自治区级新世纪教改工程立项研究项目64项。学校还建立“核心教学工作量”制度，鼓励教授们积极承担课程的讲授工作，要求具有教授、副教授职称资格的教师每年度至少为本科学生讲授一门必修课程，年终进行考核，以此来保证课程教学的质量和水平。另外，学校高度重视课程教学团队建设，由教学水平高、学术造诣深的教授领衔组成有团队协作精神的教学团队，通过改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高中青年教师的教学水平。继测绘工程专业教学团队等3个教学团队获“广西高校自治区级教学团队”荣誉称号后，阮百尧教授负责的“资源勘查工程教学团队”还被确定为2008年国家级教学团队。
学校课程建设充分利用现代化教育技术进行整合，构建了基于网络的立体化教学模式，充分实现了优质教学资源的共享。学校还成立了“多媒体软件开发与应用研究所”，建立了多媒体技术建设与教学网站建设工作的立项、资助、培训、检查评价、评奖等制度，努力推进现代教育技术的推广与运用，为精品课程建设工作提供了技术支持和建设平台。2003年以来，教师多媒体教学课件与教学网站的立项建设项目共252项，投入建设专项资助经费64万元，建设成果获国家奖13项，自治区级奖35项。2007年在全国多媒体课件大赛中，《遥感地质学》课件夺得高教理科组特等奖，《地理信息系统》课件获得高教文科组一等奖，并获“最佳技术实现奖”。
学校形成了较为完善的从教材选用评估、教材建设立项、检查、评估到经费资助、评奖的教材建设与管理监控体系，教师参与教材建设的积极性不断提高。2003年以来，学校共投入了75万元专项教材建设资助经费，教师主持或参与教材立项建设项目210项，主编公开出版教材98种，其中1种教材获教育部门“2007年度普通高等教育精品教材”，9种教材获“十一五”国家规划教材。
学校重视实践教学，建立了有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系，配合精品课程建设建立了实验教学中心建设立项、检查评价、经费资助的管理监控体系，推进了实验教学资源的优化、重组与整合。目前，学校已立项建设实验教学中心8个，基础地质实验教学中心、水污染控制实验教学中心分别被认定为国家实验教学示范中心。
精品课程建设受到了学生的欢迎和认同，教学资源、教学内容及教学方式、方法等的整体改革，有效促进了学生将课程知识转化为实际操作能力、应用能力，提高了人才培养质量。近5年来，学校学生在“挑战杯”、数学建模等竞赛中，获得国家、自治区级一等奖46项，二等奖59项，三等奖61项。特别是在全国大学生课外学术科技作品竞赛活动“挑战杯”竞赛中，学校连续六届比赛总积分名列广西高校第一，共获奖23项，总积分分段排位均进入全国终审决赛高校的第20位左右，连续六届获“高校优秀组织奖”，并从第七届开始连续被确定为“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛活动广西高校唯一发起单位。

用精品带动，形成教学良性循环

精品课程是学校课程大系统中的精华，体现了一流的教学内容、一流的教学方法和教学手段，是一笔极为巨大、宝贵的优质教学资源。在相互关联、互为依存的课程体系中，一门或数门精品课程的建设会对其它课程产生辐射、拉动和示范作用，这是精品课程建设的最终目的。为此，学校提出要用系统的观点来对待精品课程建设，形成良性循环，即以精品课程建设为切入点，采取措施，通过精品课程的示范辐射作用，带动和推进专业整体层面的各门课程以及其他学科课程的改革和建设，促进整体教学质量的提高。一是对已经获得各级精品课程称号的课程通过召开表彰大会、经验交流会、研讨会、媒体宣传等方式进行广泛宣传，形成良好氛围，促进建设积极性的提高和更多精品课程建设成果的形成；二是在校园网主页上设置精品课程专栏，将课程教学大纲、教案、习题、网络课程、网络课件、参考文献等教学资料均实行上网开放，方便广大师生浏览点击学习，实现优质教学资源的充分交流与共享。

领略精品之“精”

钱建平教授主持的“基础地质学”课程已有近50年教学历史，通过几代任课教师的不懈努力，重构了地学知识体系，强固了学科特色优势，提高了学科的原创性能力和在关键领域解决国家、地方经济社会发展上的重大科技问题的能力，提高了培养人才的实践动手能力和实际工作适应能力，最终于2006年被评为国家精品课程，实现了广西高校本科国家精品课程零的突破。
张学洪教授主持的“水污染控制工程”2007年被评为国家精品课程。该课程最大的特点是引导学生参加科技活动，以科研、教研带动教学。张教授承担的国家863项目“桂林市水环境质量改善与示范”，使示范区的水质达到地表水Ⅲ类标准，成果获广西科技进步二等奖；他率领的水污染控制工程教学团队，紧密结合广西的重大环保问题开展科研工作，完成污水治理工程数十项。本课程紧密结合漓江水环境保护，把水污染防治的最新科研成果、课程建设的教研成果引入教学内容中，使学生及时获得本学科发展的最新信息。
文鸿雁教授主持的“测量学”课程2007年成为国家精品课程，授课教师中有3人被评为“大学生课外科技活动优秀指导教师”。该课程以教学为中心，以科研和产业为两翼，坚持产学研结合的办学思路，组织学生参加了大量的测量科研课题和测量科技开发实践生产活动，安排学生在真实的职业和生产环境中独立进行实地训练，学生参与科研、生产全过程，锻炼了他们的实践技能和培养了其职业意识。该课程师资力量较强，教师教学实践经验丰富，十分重视实践教学，构成梯队结构合理、教学效果良好，具有较好的基础。
刘长久教授主持的“普通化学”课程2008年获得国家精品课程。该课程面向资勘等非化学化工9个专业和机电、经、管、文等系（院）开设，教学内容体现了“精宽新”，学生受益面广；课程教学理论与实践紧密结合，注重启发学生运用化学观点及知识去思考设计和解决本专业技术问题，取得全国“挑战杯”等各类全国性、广西区级大学生科技作品竞赛55项奖励。学生在获得知识的同时，结合课外科技活动，参加国家、广西“挑战杯”等科技立项项目，将化学的基本理论、基本知识及基本技能去解决实际问题，从而提高了分析问题和解决问题的能力。该课程对工科学生科学素养的培养和提高有着至关重要的影响。

天道酬勤，桂林工学院正是以精品课程建设为主要抓手，通过不懈的努力，在提高本科教学水平和人才培养质量方面取得了让人满意的新成就。什么可以成为衡量学校办学的质量？虽然有各种各样的评价指标，但是社会的认可程度，包括就业市场的认同，应该是最能衡量教育质量的标准。桂林工学院进入新世纪以来，全校毕业生的一次就业率年均达90%以上，稳居广西高校前列，连续获得“十五”期间广西高校毕业生就业工作先进单位荣誉称号。这也是桂林工学院奏响的教学生命线的最华美乐章。