大河网学术版 2024-05-20

谈“新” | 高校与新质生产力发展的三重耦合

冯慧

全国两会期间，新质生产力成为热议话题。从去年9月习近平总书记首次提到“新质生产力”，到中央经济工作会议部署“发展新质生产力”，到今年1月中共中央政治局第十一次集体学习时进行系统阐述，再到今年政府工作报告中首次将“大力推进现代化产业体系建设，加快发展新质生产力”列为首项任务，新质生产力成为理解未来推动高质量发展的政策关键词。新质生产力“新”在哪儿？新质生产力对河南发展有多重要？如何以新质生产力推动河南高质量发展？大河网学术中原特推出《谈“新” 》策划，听听专家怎么说，敬请关注！

锻造新质生产力，高校大有可为。新质生产力关键在于以“新”提“质”，其中科技创新起主导作用，具有高科技、高效能、高质量的特征，它的发展将带动传统产业的变革和新兴产业的壮大，从而实现经济的高质量与可持续发展。而高校与新质生产力发展具有三种耦合作用，其作为教育、科技和人才一体推进的核心点，是培育新质生产力的“孵化器”，推广新质生产力的“加速器”，破解新质生产力障碍的“发声器”。

一、高校是培育新质生产力的“孵化器”

（一）高校是孕育新质生产力人才的摇篮

千秋基业，人才为本。坚持教育、科技、人才统筹推进，其中人才是关键变量，高校不仅是“三位一体”的重要结合点，也是培育创新人才、赋能新质生产力发展的主阵地。习近平总书记强调：“要根据科技发展新趋势，优化高等学校学科设置、人才培养模式，为发展新质生产力、推动高质量发展培养急需人才。”教育是国之大计、党之大计，高校肩负着为党育人、为国育才的崇高使命，为发展新质生产力提供强大的人才支撑。毫无疑问，高校是孕育人才的“摇篮”，一方面高校为广大师生提供科研经费和先进的科技设施，师生创新受国家政策支持，另一方面高校是大学生成长发展的“伯乐”，不但是培育千里马的基地，也是在万马奔腾中选拔千里马的平台，这给予了学生最适宜创新和成才的沃土，同时允许试错、宽容失败，助力每一个原创成果的问世、每一位科技人才的诞生。[1]

（二）高校是新质生产力的创造者

新质生产力的魅力在于创新，变革旧的生产关系使其适应新质生产力的发展，打通束缚其发展的堵点卡点从而提高生产效率，核心就是促进劳动者、劳动工具和劳动对象的飞跃与“质变”。高校拥有高端的科研设备和出色的教授专家，能够依托专业的教学方式、智能化的虚拟仿真平台培养学生的创新创造能力，使青年大学生的劳动技能发生质变，不断成为新质生产力的创造者。同时，高校作为原始创新的重要集散地和基础研究高地，可以依托大数据、云计算和人工智能等工具，加强学科交叉建设、推动与相关科创产业的合作，实现资源、数据和知识的有效整合，不断促进劳动工具的创新和劳动对象的扩大，如利用人工智能、AI机器人等探究新的未知学科领域，推进已有研究向纵深发展，从而不断推进新质生产力的发展。[2]

（三）高校是新质生产力的实验地

习近平总书记指出：“新质生产力是由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生，以劳动者、劳动资料、劳动对象及其组合的优化跃升为基本内涵，为全要素生产率大幅提升为核心标志，特点是创新，关键在质优，本质是先进生产力。”[3]可见新质生产力的要素构成是以先进的新型劳动者作为参与主体，新质生产力的创造需要鼓励创新的文化氛围和适宜变革的制度环境，高校可谓是新质生产力创新的最佳试验田，既秉持勤学笃行、求是创新的躬耕态度，又营造大胆实践、允许失败的学术环境，在科研实践中大展身手创造出丰硕的技术成果，推动“产、学、研”一体融合发展，实现科技创新成果的转化和应用，以新产业、新技术、新模式改造传统产业业态，提升和发展新质生产力。

二、高校是推广新质生产力的“加速器”

（一）高校直接把生产力创新的科研成果推向社会

科研成果不能止步于实验室，而要与国家和人民的需要相结合，迈向生产线，才能真正完成它的使命。高校深入落实科教兴国战略、人才强国战略，坚持以创新驱动促进高质量发展，致力于将教育资源与科研资源、产业资源深度融合，加速推进创新要素的流动，让更多数据与资源实现破圈融合，不断推动科技成果的应用和转化，让科研成果走出象牙塔、奔向应用场，进而走进大市场、推向全社会，为地方和国家经济社会发展提供强有力的科技支撑，让创新成果更好地惠及百姓民生。高校将生产力创新带来的技术成果推向全社会这一过程，提高了整体的科技创新水平，优化了高质多样的供给体系，加快了产业转型升级步伐，有效推动了人才链、技术链、创新链和产业链的协同发展，恰恰是形成和推广新质生产力的关键路径。

（二）高校是产学研融合的基本主体

党的二十大报告指出：“加强企业主导的产学研深度融合，强化目标导向，提高科技成果转化和产业化水平。” 产学研一体化不仅可以将人才链、创新链、资金链和产业链深度融合，精准对接产业需求，汇聚科研力量，破解一系列“卡脖子”的技术难关，还能在高新技术的加持下推进产业的转型升级，实现科技成果快速转化，加快培育和发展新质生产力的脚步，壮大科技领军企业，助力产业变革发展和经济高质量增长。科技创新是培育和发展新质生产力的关键，高校作为产学研的基本主体，能够和企业合作发力，二者之间分工不同又相互配合，共同培育更多有利于未来产业发展的人才和技术优势，加快形成高效能的先进生产力。

（三）高校为企业新质生产力培训人才

高校配备有丰富的教育资源和数智资源，通过高水平校企融合，发挥产学研三位一体的合作优势，可为企业培养培训运用新质生产力作业的一流工程技术人才；高校可以针对不同企业多元新质生产力发展需求，培养培训不同专业所需的新质生产力人才；高校可以针对不同企业发展短板，通过研究预测行业最新发展趋势以及产业更新换代需要，为企业新质生产力发展培训和储备所需人才。

三、高校是破解新质生产力障碍的“发声器”

（一）高校在新质生产力创造中发现制度短板

新质生产力的创造需要相应的制度来保障和激励创新成果的产出，高校在此过程中能够不断发现制度及运行机制的短板和不足，并作为制度创新和供给的“发声器”和“先行官”。尤其对于产学研融合制度的短板、潜在生产力转化为现实生产力制度的阻滞力，以及科研成果转化为新质生产力制度的障碍和壁垒，能够首先发现并通过学界的力量呼吁多方协作加以解决，同时还可以做制度优化和补短板的引领者和带头人，确保高校在新质生产力创造方面发挥主体作用，做到不缺位、不越位、不错位，为新质生产力发展的制度创新和供给提供支持。[4]

（二）高校在新质生产力创造中发现人才短板

高等教育是国民教育体系的最高层次，高校是培养高素质人才的地方，在为国家和社会输送高质量拔尖人才、助力新质生产力创造过程中就能敏锐发觉人才培养的不足，并加以呼吁及调整。首先，在人才分类培养机制方面，依据科技发展新趋势和时代发展新变化及时更新学科设置，强化关键学科的人才选拔与培养，淘汰不必要的学科，优化人才培养体系；其次，在对创新型人才德智体美劳全方位的培养方面，既要培养学生提出和解决问题的能力、表达沟通和自我管理能力，又要培养其坚毅、担当、自信的行为品质；最后，培养目标的多元与实现机制的单一之间的矛盾，需要统筹基础知识教育、专业教育与实践教育，同时兼顾课堂教学与课外活动双向促进，促进科教融合，为新质生产力的发展培养应用型人才。

（三）高校在新质生产力创造中发现教育短板

高校人才培养要服务于中国式现代化建设，在教育实践中可以发现现行教育短板，并加以呼吁促进调整。首先，呼吁确保人才发展的正确方向，夯实文化基础增强精神力量，推动高校思想政治教育高质量发展。其次，人才培养不能单一化，高校教育要克服“千校一面”的发展理念，建设各具特色、高质量、多元化的高等教育体系，以科教融合提升学生知识探索的高度，以学科交叉拓展学生触类旁通的宽度，培养各有所长又德才兼备的专业型人才。最后，高校不断深化开放办学，汇集各方力量协同育人，为拔尖人才的脱颖而出和新质生产力的创造提供丰沃的土壤。

参考文献

[1]樊丽萍,吴金娇. 向“新”向“质”而行，大学要善当“伯乐”给出更优解[N]. 文汇报,2024-04-03(005).

[2]姜澎. 建设创新型大学，为新质生产力持续升级提供支撑[N]. 文汇报,2024-04-01(005).

[3]加快发展新质生产力 扎实推进高质量发展[N]. 人民日报,2024-02-02(001).

[4]田艳会,耿建涛,刘跃辉.产教融合背景下应用型高校制度建设研究与实践[J].北华航天工业学院学报,2023,33(04):60-62.

【作者：冯慧，郑州大学商学院党委书记，副教授；苏玉丹，郑州大学马克思主义学院硕士研究生 基金项目：2023年度河南省兴文化工程文化研究专项“河南文化的世界意义与国际传播研究”（项目批准号：2023XWH116）；2024年教育部产学合作协同育人项目“一带一路背景下工科类来华留学生创新创业教育研究”（项目编号:231107719031210）】